Как долго мы искали СВОЙ диагноз. Часть 3

Важно не прятаться за общими словами. Когда говорят ребёнок «не справляется», за этим стоят вполне конкретные вещи

Часть 12. Как долго мы искали СВОЙ диагноз. Часть 3

Читать все записи в блоге Анны Медведевой

Мы снова пошли по кругу

Мы начали чаще приходить в школу, разговаривать с педагогами, руководителями, задавать вопросы, и в какой-то момент нам начали говорить, что нужно еще раз пройти обследования.

И мы снова пошли по кругу. Невролог, нейропсихолог, психиатр, центр развития мозга, обследования, тесты.

И снова везде звучало одно и то же: «Ребенок в норме», «Это поведенческая история», «Нужно построже».

Болезненная ошибка

И вот здесь мы сделали одну из самых болезненных ошибок — мы начали действовать «построже».

Потому что когда тебе несколько специалистов подряд говорят одно и то же, ты начинаешь верить, что проблема действительно в тебе, в твоем подходе, в том, что ты недостаточно требовательный родитель.

И мы начали требовать. Требовали учить, делать домашние задания…

И дома стало хуже. Намного хуже. Конфликтов стало больше, истерики стали сильнее, напряжение выросло. То, что мы в первые годы старались стабилизировать, мы сами начали расшатывать.

Интуиция не подвела

И только потом, уже оглядываясь назад, я поняла очень важную вещь: интуитивно мы с самого начала чувствовали, как с ней нужно. Но каждый раз, когда мы начинали опираться не на себя, а на внешние рекомендации, мы уходили от этого.

Мы в итоге ушли из частной школы и вернулись в обычную. Нам повезло с учителем — она действительно старалась, уделяла Варе много внимания.

Но и это не дало нужного результата.

Здесь важно не прятаться за общими словами. Когда говорят ребенок «не справляется», за этим стоят вполне конкретные вещи, которые происходят с ребенком каждый день.

Она просто уходила в себя

Варя не могла решить простые примеры. Например, 9-4 она не могла посчитать в голове, ей нужна была линейка. Но дело было не только в этом.

Очень часто она вообще не хотела это делать и отказывалась сразу, категорически. Это выглядело как протест, но на самом деле за этим стояло непонимание. Я задаю вопрос и вижу, что она не цепляется за смысл, как будто она не понимает, что от неё хотят.

В такие моменты она замыкалась, опускала голову, надувалась, могла резко встать и уйти. Она не говорила «я не знаю», она просто уходила в себя или в реакцию. И это повторялось из раза в раз.

База не формировалась

Если она все-таки пыталась, становилось видно, что она не знает, как это делать. Она могла долго смотреть на задание, потом сказать что-то наугад, а потом снова закрыться.

Иногда казалось, что появился прогресс, мы что-то разобрали, она вроде бы поняла, даже ответила правильно, и в этот момент появлялась надежда. Но через 30 минут она этого уже не знала, как будто информация не закреплялась.

Со стихотворениями было так же. Мы могли учить их долго, по строчке, она могла повторить, но через короткое время все исчезало. База не формировалась. И самое тяжёлое было в том, что это не менялось со временем.

Самооценка снизилась

К этому моменту она уже устала. Устала от того, что у нее не получается, от постоянных попыток и от того, что её снова и снова ставят в ситуацию, где она не справляется. Это сильно ударило по самооценке.

Она стала закрываться, меньше улыбаться, избегать ситуаций, где нужно что-то делать, и появилось ощущение, что у неё не получится.

При этом она любила школу. Ей нравилось общение, ей нравилось быть среди детей, участвовать в жизни класса. Но сам учебный процесс был для нее постоянным напряжением.

И только в начале четвертого класса я уже не могла больше делать вид, что все нормально. Я подошла к учителю и сказала прямо, что вижу, что с ребенком что-то не так, но никто этого не подтверждает. Я должна что-то сделать. 🩷

Продолжение в следующей части.

Фото — автора.